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好医生首页 > 好医生学术期刊中心 > 当代医学 > 当代医学-2009-05

探索性实验教学的体会与思考

时间:2009年06月11日15:25 来源:当代医学

作者:姚芬  张艳美  彭青  钱元恕


  [摘要]  近年来,我院在七年制学生中开展了探索性实验教学,教学过程中学生在实验设计、实验实施、数据分析和论文书写方面还存在不少问题。改进机能学和探索性实验的教学方法,建立合理的考核评价体系,将有助于提高探索性实验课程的教学质量。


  [关键词]  探索性实验;医学生;教学


  [Abstract]  In recent years, we carried out exploratory experiment among the seven-year program students. In the teaching process, we found that students still had some problems in experimental design, experimental implementation, data analysis and paper writing. Improving functional and exploratory experiment teaching methods and establishing a rational appraisal system will help to improve the quality of exploratory experiment teaching.


  [Key words]  Exploratory experiment; Medical student; Teaching


  实验教学是高等医学教育的重要组成部分,对医学生的科研能力、动手能力和创新精神等综合素质的培养起着重要的作用。近年来,我校将生理学、病理生理学和药理学实验课整合为机能实验课,并参照其他高等医学院校的经验,在七年制机能学实验课教学中开展了探索性实验教学内容[1]。教师在介绍实验设计原理后,学生自行选题并进行实验设计,提交开题报告,对开题报告进行课堂讨论,确定方案后进行一系列的实验前准备,完成整个实验并进行数据的整理和分析,最终完成实验论文。整个过程以学生独立实践为主,在教师的指导下完成。探索性实验课程开展的时间不长,教学过程中出现不少问题,不断总结经验,提高教学质量是当务之急。


  1  探索性实验教学过程中存在的主要问题


  在探索性实验课之前,学生虽然在机能学实验课教学中掌握了一些实验技能,但由于科研基础普遍较为薄弱,在教学实施过程也暴露出不少问题。


  1.1  实验设计阶段


  1.1.1  缺乏主观能动性  在确定课题的过程中,大部分学生能开动脑筋,从教科书、网络上或平时生活中得到启示,设计出一些简单但有现实意义的课题。但部分学生未能发挥主观能动性,过分依赖教师的指导,这点在后面的实验实施和论文书写过程中也有所体现。另外,极少数学生还出现实验课题和设计完全抄袭文献的现象。


  1.1.2  实验目的不明确  大部分学生能有的放矢,有明确的实验目的,并以此进行实验设计。但少数学生为实验而实验,没有明确的实验目的,而是将自己所想的实验步骤拼凑在一起,结果也说明不了任何问题。


  1.1.3  理论依据不足  部分学生选材不当,实验本身缺乏理论支持。比如说,有学生想证明生活中的食醋可解救甲醇中毒,而事实上乙酸和甲醇只有在强酸环境下才能起反应,在正常体液环境中该反应不可能实现,因此,该选题虽然看似有很高的现实意义,却根本行不通。


  1.1.4  实验方法缺乏可行性  部分学生不会或没有查阅相关文献,这除了导致学生未能了解相关领域的最新进展外,对实验步骤的设计也是天马行空,在所提交的开题报告中,想当然的实验方法并不少见。须知,许多实验方法如动物模型的成功建立等是通过反复论证实践才能逐步成熟,缺乏理论支持和实践验证的实验设计必然会使该实验的可行性大打折扣,甚至导致失败。另外,学生对实验室仪器、设备等实验条件不了解,因此对所能开展的实验也不十分清楚,部分实验由于缺乏实验条件而无法实施。


  1.2  实验实施阶段


  在机能学实验课中,学生只需要按照实验教程和教师的指导按部就班地完成实验,这些指定的实验经过长时间的验证,实施过程往往比较顺利,也容易得到预期的结果,但从某种程度上说这不利于培养学生发现问题和解决问题的能力。而探索性实验多为学生未曾操作过的实验,虽然实验前进行了精心的准备,实验方法和步骤也经过了反复讨论,但在实验中还是会碰到不少实际问题,尤其是一些细节问题还是未能考虑周全,应该说,这也是任何实验都难以避免的。因此,发现问题、分析问题并最终解决问题的能力对实验的完成至关重要。但部分学生很显然缺乏这方面的能力,在实验中碰到困难后,往往束手无策。


  在正式试验中,大部分学生对整体动物实验操作技能如小鼠灌胃、血管结扎等都能较好的理解和掌握,这可能跟整体动物实验相对直观,且机能学实验课有较多动物实验有关。但对于一些机能学实验课较少涉及的内容,学生明显准备不足,不能较好地完成操作。比如说,学生设计了一个检测部分中药注射剂退热效果的实验,实验中使用鲎试剂盒测定家兔血中内毒素含量,需要先描绘标准曲线再进行内毒素的测定,在实验过程中,不少学生缺乏自学能力,对试剂说明书的内容不能很好地理解和掌握,实验中出现不少错漏。


  1.3  数据分析和论文书写阶段。


  由于实验时间、经费均有限,加之学生对实验技巧不熟悉,失败例数较多,实验的有效例数往往最后不符合统计要求,或者在实验条件摸索过程中试剂基本消耗殆尽,因此,要得到较好的符合预期的实验结果不太现实。因此,对于不符合预期的实验结果如何进行数据处理需要较强的分析能力,这一点超出了部分学生的能力范围。另外,统计技能的缺乏也是学生进行数据处理的主要障碍。在论文书写部分,学生体现出来的问题主要是层次结构不够清晰,前后脱节,没有形成逻辑对应关系。尤其是讨论部分,缺乏对自己实验结果的分析,不能就实验结果展开讨论从而得到结论,而是多依照自己实验前的设想,参照或抄袭文献上的观点,造成实验结果和讨论部分脱节。


  另外,大部分学生对探索性实验课的热情很高,整个过程都能积极参与,但不可否认,由于探索性实验以小组形式进行,有少数学生出现甚至畏难厌倦情绪,这部分学生不管是在课题设计、实验还是最后的论文书写,都过度依赖其他组员完成。


  2  改进教学措施,提高探索性实验教学质量


  探索性实验教学中,学生除了科研基础薄弱外,其实验设计也往往百花齐放,因此,教师所承担的责任和工作量较其他教学工作要重得多。要解决学生在教学过程中所暴露出来的问题,除了学生本身的综合素质全面提升外,教师所起的作用也十分重要。教师可以在以下方面进行改进,以提高探索性实验教学的质量。提高机能学实验课基础实验部分的教学质量。


  由于探索性实验本身学时有限,因此,作为教师,在机能学实验课基础实验部分的教学过程中,就应当注意提高学生在实验设计、实验操作和结果处理等能力。照本宣科,仅仅按照教材介绍或示范实验步骤,简单的满足于让学生做完实验、完成实验报告是不行的。启发式的教学、多开展课堂讨论十分必要。一句话,不仅要让学生知道其然,而且要知其所以然,即使是最简单的实验,在实验前就要让每个学生都能理顺实验设计思路,或提出其他的实验方法,对导致实验失败的可能原因、对可能发生的实验结果进行预测和分析。另外在探索性实验之前,可邀请部分专家或有经验的带教老师有针对性地开展专题讲座,提高学生的学习兴趣,拓展学生思维,培养科研能力,使学生少走弯路,更好地完成实验[2]。


  2.1  避免过分强调创新性


  探索性实验教学过程中,过分强调创新性既无必要也无可能,实验设计的科学性、合理性和可行性才是重点。探索性实验课课时较短、经费有限,只能选择一些造模时间短、能短时间出现效应、花费较少的实验,希望学生能设计出既有创新性又可行的实验并不容易。教师过分强调创新性可能导致学生毫无头绪的乱想,设计出来的实验或无理论依据、或根本不可行。如果学生想不出课题,也可由教师指定范围,由学生自行进行实验设计。


  2.2  强调文献的查阅


  学生由于没有科研经验,不了解查阅文献在科研工作中的重要性。事实上,详细的查阅文献可以了解该课题的最新进展,从而找到创新点,而实验的具体实施如动物模型的制作方法等也可以通过查找文献找到一个简便、成功率高、重复性的好的实验方法,避免空想、乱想。因此,在进行实验设计之前,必须强调查阅文献的重要性,确保学生掌握文献查阅的技巧,使实验设计的每一步都做到有理有据。


  2.3  考核评价体系的建立


  探索性实验课是机能学实验课的一部分,这门课程与其他理论和实验课程不同,如何建立客观合理的考核评价体系目前还没有统一的标准。我们认为,对探索性实验的评分,重点应该放在实验设计的思路、实验方案的可行性、实验操作技能以及对实验数据分析能力和论文书写能力上,另外,对同一个实验小组内的学生的评分也要有所区别,除了教师自己的观察,也可以尝试组长评分或组员相互评分的方式,杜绝吃大锅饭的心理,提高学生参与的积极性。


  实践证明,本课程的开展开阔了学生的视野,有利于培养学生的创新精神、自学能力、动手能力、团结协作的能力和在实际工作中发现问题、解决问题的能力[3]。因此,尽管目前探索性实验课本身在课程设置、教学等过程中还有很多不尽如人意的地方,但是通过逐步的实践和摸索,这门课程也将不断的完善,从而全面提高医学生的综合素质。


  参考文献


  [1]赵善民,何显教,黄丽娟,等.开展探索性试验,培养学生创新能力[J].医学教育探索,2006,5(6):537-538.


  [2]温玉杰,胡珍丽,王浩,等.病理生理学的探索性实验[J].医学教育探索,2007,6(4):323-324.


  [3]陶小军,韩兆丰,程嘉艺,等.关于药理学设计性实验的思考[J].中国高等医学教育,2007,9:78-81.


  作者单位:515041  汕头大学医学院药理教研室 (姚芬  张艳美  彭青  钱元恕)


  通讯作者:钱元恕  E-mail:g_fyao2000@yahoo.com.cn

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